Практические цели обучения

Школа должна дать учащемуся общее образование и тем самым создать основу для приобретения профессии. Поэтому под практическим изучением иностранного языка применительно к средней общеобразовательной школе следует понимать достижение допрофессионального уровня овладения языком, позволяющее обеспечить последующее доучивание в соответствии с потребностями специальности или личными интересами человека. Таким образом, практическую цель обучения иностранному языку в средней школе в общем виде можно сформулировать как обучение понимать мысли других людей и выражать собственные мысли в устной и письменной форме. Например, учащиеся овладевают итальянским языком в Королёве как средством общения и умеют им пользоваться в устной и письменной формах. Речь идет об овладении четырьмя видами речевой деятельности: рецептивными (аудированием и чтением), продуктивными (говорением и письмом), а также связанными с ними тремя аспектами языка — лексикой, фонетикой, грамматикой. Практический аспект предполагает овладение всеми формами общения и всеми речевыми функциями для того, чтобы владение иностранным языком было средством межличностного общения, обогащения духовного мира, отстаивания своих убеждений, пропаганды отечественной культуры, дружбы между народами, экономического и социального прогресса.


Конкретными целями в каждом виде речевой деятельное являются:
1) в говорении: умение сообщить (доложить, известить, объявить, информировать, рассказать и т.д.); объяснить (охарактеризовать, уточнить, показать и т.д.); одобрить (рекомендовать, посоветовать, подчеркнуть, поддержать, похвалить, поблагодарить и т.д.); осудить (покритиковать, возразить, отрицать, обвинить, оспорить и т.д.); убедить (доказать, обосновать, уверить, уговорить, настоять и т.д.);
2) в письме: умение достаточно быстро фиксировать свои высказывания и высказывания других людей; выписывать из прочитанного, трансформируя материал; записывать план или тезисы выступления; написать письмо, рецензию, аннотацию;
3) в чтении: умение быстро читать про себя статью в газете или журнале; художественное произведение средней сложности для удовлетворения всех функций чтения как средства общения;
4) в аудировании: умение понимать аутентичную речь в нормальном темпе при живом общении и общий смысл радиопередач, фонозаписей;
5) в переводе: умение выступить в качестве переводчика в бытовой ситуации.

Чрезвычайно важным в учебном аспекте следует считать приобретение навыков самостоятельной работы.



В силу лимитированного количества часов, отводимого на изучение иностранного языка в средней школе, владение всеми видами речевой деятельности ограничивается определенными рамками. Это ограничение осуществляется в трех направлениях:
1. Не все виды речевой деятельности развиваются в средней школе на одинаковом уровне. Предпочтение отдаётся развитию устной речи и чтению, как наиболее перспективным умениям с точки зрения их использования в практических целях. Письмо долгое время играло служебную роль, являясь средством, способствующим развитию навыков и умений устной речи и чтения, а также успешному усвоению языкового материала. Последнее время письмо стало и целью обучения, т.к. появилась практическая необходимость уметь писать личные и деловые письма, телеграммы, объявления, заявления; в старших классах – рефераты, аннотации, резюме.
2. Второе ограничение связано с тематикой, на основе которой ведётся развитие иноязычной речевой деятельности в средней школе. В соответствии с этим в программу специально включается раздел «Примерная тематика для устной речи и чтения».
3. Третье ограничение касается объёма языкового материала, служащего базой для развития устной речи и чтения. Так, формирование «допрофессионального» практического овладения иностранным языком осуществляется на активном (продуктивном) и рецептивном лексическом и грамматическом минимумах, без которых невозможна элементарная речь на изучаемом языке. Согласно Образовательному стандарту, утвержденному Министерством образования Республики Беларусь 29.05.2009 г., объем продуктивной лексики для выпускника средней общеобразовательной школы составляет 1550 лексических единиц, а рецептивной – 1250. При обучении чтению надо учитывать то, что в тексте могут встретиться грамматические формы и конструкции, характерные для книжнописьменного стиля, но не свойственные разговорному стилю. Поэтому для формирования умения читать необходимо обладать навыками узнавания таких конструкций в тексте. При обучении диалогической и монологической речи важно владеть активным языковым минимумом.